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基于矛盾冲突设计高中化学课堂提问切入点培养学生积极思维的实践研究

2013年区一般课题方案

基于矛盾冲突设计高中化学课堂提问切入点

培养学生积极思维的实践研究

课题领衔人:吴淞中学   周伟

 

一、问题的提出:

美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是艺术性很强的教学手段之一,也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问能流畅地推动课堂进程,加强师生问的信息交流,提高教学质量。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。但若问题不当,会使教学难以顺利进行。

然而,当前的课堂提问中却并非如此,而是存在一些或大或小的问题。比如,表面性提问:老师旨在追求热闹的场面,要求一问齐答,表面上轰轰烈烈,实则空空洞洞;习惯性提问:问题未经精心设计,老师讲一句便问“是不是”,“对不对”,形同口头禅;惩罚性提问:老师发现某一学生精力分散,心不在焉,便突然发问,借机整治,久而久之使学生视老师的提问为畏途;缺乏层次的提问:问题没有针对不同学生设计或者对较难的问题没能铺设好台阶。学生思维窗口无法打开,出现冷场。

“学始于思,思源于疑”,在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花,更能巧妙地激起学生的兴趣,引发学生的思考。在长期的教学过程中,我们发现有效的提问应该做到“精、巧、活、深”。而在“矛盾”处提问就是利用知识的矛盾点设置问题,从而引发学生原有认知和新知识之间的冲突,使学生积极思考,所以教师在课堂提问时,应设置矛盾冲突,这对激发学生思维,提高课堂教学效果有很重要的作用。

在教育心理学上,“认知冲突”就是造成对某个问题,学生急于要解决它,但利用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。一旦造成这种心理状态,就能使学生产生一种主动探究的动力。“似乎已经知道,实际还不清楚”的心境,形成内心认知的不平衡,从而让学生产生迫切需要学习新知识的要求,整节课便由于学生的情感投入形成了一个良好的开端。

本课题所谓的“矛盾冲突”,包括知识点上设置的矛盾冲突,也包括知识的实际应用上设置的矛盾冲突,但归根结底都是教学内容设计时教师故意设置的“矛盾冲突”,旨在激发学生的求知欲,把学生带入一种与问题有关的情境中进行有效学习。学生的认知在“矛盾冲突”的解决中不断得以提升,思维不断升级,对学习内容的把握也越来越深刻。

在本课题中,“积极思维”包括三个方面,即,①多角度地思考,②多因素地分析,③多方法地解决,这也是作为一名现代人必须具备的思维品质。我们认为,设置矛盾冲突可以强化学生的注意力,积极思考教师提出的问题。而矛盾的设置又让学生产生认知冲突,认知冲突能够激活大脑中已有的知识储备,使学生能迅速地选择和接受相关信息,并对信息进行有目的的加工,最后得出自己的答案。认知心理学家认为:当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时,就会产生“认知失衡”,为了消除这种紧张的不舒服感觉,学生努力将“失衡”变为“平衡”,学习的主体活动得到了有效体现,积极思维得到了有效的锻炼,学生解决问题的能力也就得到了提高。

课堂提问的切入点有很多,本课题拟就通过“矛盾冲突”的设计,找到能调动学生思维的关键点,在此处提问,而不是将现成的答案告诉学生,目的在于在化学课堂中,把学生的思维驱动起来,引起学生的认知冲突,让他们的思维在冲突中由被动走向主动,由消极走向积极,由浅薄走向深刻,由单一走向成熟。

 

二、研究目标:

形成基于矛盾冲突设计的高中化学课堂提问切入点系统图谱。

 

三、研究内容:

1.对高中化学课堂提问切入点一般设计的调查研究。

2.对学生化学学习课堂思维活动现状的调查分析。

3.对基于矛盾冲突设计的高中化学课堂提问切入点的开发和实践研究。

4.对基于矛盾冲突设计的高中化学课堂提问切入点系统图谱使用效果,特别是对学生积极思维培养效果的实践论证。

 

四、研究方法和过程设计:

1.准备阶段:(2012年11月—2012年12月)

① 制定课题研究方案;

② 进行课题方案论证,确立研究目标,进一步细化研究内容。

③ 咨询专家。

2.调研阶段:(2013年1月—2013年2月)

① 课堂提问的不同切入点的文献研究

② 课堂提问不同切入点的优劣比较

3.开发阶段:(2013年3月—2013年4月)

基于矛盾冲突设计的高中化学课堂提问切入点系统开发

4.试行阶段:(2013年5月—2013年6月)

   进行课堂实践。

5.调整阶段(2013年7月—2013年8月)

   反思调整,形成在矛盾处提问的方式。

6.结题阶段:(2013年8月—2013年9月)

①撰写结题报告;

②形成课堂提问的案例集

 

五、预期成果:

    研究报告、课堂提问的教学案例集

 

六、研究条件:

1、本课题负责人从事一线化学教学多年,在多年的教学及研究实践中积累了丰富的教学经验和较强的教研能力。专业知识扎实,教育理念先进,通过自学国内外先进的教学理论、方法,参加各级各类培训等方式提高自己的业务水平和教科研水准,并注意学以致用。

2、本课题负责人平时非常关注教育教学研究动态,并对教师课堂提问方面的研究有着浓厚的兴趣。并且所在学校教科研氛围浓厚,校领导对此项工作相当重视。备有充足的资料设备。学校财政向教育科研倾斜,确保研究的经费、设施、人员等方面的条件。

3、本课题从提出到方案的制定一直得到市区有关专家的关心和指导,对课题的科学性、有效性、合理性等进行了层层把关,并还将对课题的实施进行跟踪指导。

 

七、参考文献:

1.吴俊美. “问题教学法” 语文新课堂中的一朵奇葩。教育教学研究201 1年08月总第49期

2. 袁来德. 化学课堂提问中度的把握.教育实践与研究 2010年10月

3. 张字. 对化学课堂提问的思考 化学教与学2011年第10期

4. 高 敬 毕华林. 关于化学课堂提问的思考. 化 学 教 育 2004 年第9

5. 刘大鹏,苗怀仪. 化学课堂提问的现状调查与归因分析. 教育教学探讨2011(5)

6. 徐长明,陈雷.谈化学课堂提问的艺术.新课程2011.3.8