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科学发展需要能够推进学科建设的教科研

科学发展需要能够推进学科建设的教科

—— 一论改造我们的研究

沈江峰(绍兴市教育教学研究院)

学科是中小学校教学内容的基本单位。内在地看,学科建设水平是学校软实力的具体表现,也是衡量一所学校教学、教研水平的核心指标。在我市中小学校校舍、设施等基础性条件基本实现较高均衡化程度的背景下,“读好书”就集中体现在对学校软实力的要求上。因此,在现阶段学科建设乃是中小学校立校之本,是提高办学水平实现办学目的谋求学校持续发展的一项战略任务。以科学发展观为统领,不断加大推进中小学学科建设的力度,不仅是实现学校内涵发展的重要内容,也是破解当前基础教育难题的重要思路。

一、当前中小学学科建设存在的主要问题

1.质量建设的问题。教育质量主要体现在人才培养的规格及其发展程度上。应当说当前广大中小学校广泛地关注质量,重视质量。但比较突出的问题首先是学校的“投入”与“产出”之比不合理,且不说“高投入”“低产出”,包括不少名校在内的许多学校在“高产出”的同时不同程度地存在着“高能耗”“高污染”。学生得到了分数,失去了兴趣;理性进化,情感退化;知识强化,能力弱化的现象不在少数;对“轻负担、高质量”教育的呼吁也在一定程度上确证了这个事实。其次是结构不合理,文化考试学科的关注度高,其质量被极度的重视,但非考试学科质量得不到普遍关注。这种高代价的质量和片面的质量都不是可持续发展的质量,都是不值得倡导与追求的。毫无疑问,我们的质量建设也面临着“转型”“升级”的课题,具体说来,当前质量建设的着力点应当从向时间要质量、向投入要质量转变到向有效要质量,向研究要质量上面来。学校和教师要着力通过研究,分析认识学科教学的突出问题,通过教研行动、教改行动解决这些实际问题,要努力通过“降耗”节能,通过“减排”保洁,确保或提升学科教学质量。如果说科技是第一生产力,教科研也应当是促进学科质量和人才培养规格提高的重要力量。

2.队伍建设的问题。社会对“读好书”的要求,主要体现在向往好学校好老师。确实,学生在名师那里可以学得更好,学得更多。学科名师队伍建设当然是学科建设的重要组成部分。在这方面目前存在着认识上和机制上的问题。一方面现在各级各类学校名师数量严重不足,作为一种优质教育资源,事实上相对稀缺,这在一定程度上加剧了“读好书”的矛盾。另一方面,对什么是真正意义上的名师还存在认识上的偏差。许多学校在介绍本校名优教师的时候,常常将××级以上的教学荣誉获得作为评价的依据,自然各级各类业务竞赛、评比,确实是显示实力的重要途径,但仅此还不能真正说明问题。我认为真正的名师除了拥有名誉之外,还应当拥有“知识”。这种知识就是他在教育教学实践中总结出来的有效方法与经验,这种方法与经验为同行信服,并能学习借鉴。如果说名医的价值主要体现于有能耐能诊断、治疗疑难杂症,那么名师的价值应当主要体现于有能耐解决更多、更难的教育教学问题,并且能在解决问题的基础上形成自己的经验。如何促使名师有名有实、名实相符,既是一个方向问题,也是一个策略问题。

3.经验建设的问题。经验是由实践得来的知识或技能。中小学教师天天从事教学实践,应当不缺少教学经验。但事实上,真正富有实践指导意义的经验可谓是少之又少。可能有人会说,我们不是有那么多课题成果,怎么会缺少经验?我认为,目前课题成果与经验还真的不是一回事。许多课题成果不仅缺少经验,更缺少有意义的经验,论文的繁荣与经验的缺失形成了强烈的反差。其原因主要有二:一是目前学校和教师一般不很注重经验总结。在以考分论英雄的环境中,结果的价值被放大到极致,过程与方法几乎可以忽略不计,经验自然被弃之一旁。一线教师本来工作负荷已经很大,如果缺少必要引导与要求,经验只能自生自灭。本来应当充分体现教师实践经验与智慧的论文,当其功利价值不断扩大时,几乎只是充当了一块敲门砖;其中经验的含金量少得可怜。另外教研部门确实也缺少促进经验总结的平台与机制。二是教科研的异化。中小学教师的学科教学研究,最有价值最有可能做好的自然应当是立足一线、指向问题、改进教学的实践研究,研究所产生的成果也自然应当是从实践中来,又被证明具有科学性合理性的能指导实践、为同行所学习借鉴的经验。但目前,许多教科研课题并不关注经验建设,有的甚至毫无关联。这样的教科研成果令人无法学习,或者说也没什么东西可学。而这些教科研主持者从事研究的初衷与兴奋点,恐怕也并不在此。对此,陈国阳局长提出“问题到课堂中去找,研究到课堂中去做,成果到课堂中去用”的要求,实在是切中要害。

二、解决中小学学科建设难题的出路:依靠具有内在发展价值的教科研,走科学发展之路

在理清并进一步认识中小学学科建设所面临的一些具体问题之后,我们发现解决问题、破解难题的思路似乎都已经指向一个基本方向:重视教科研、依靠教科研。确实,无数事实证明了一个道理:教科研是强师、强校的必由之路。但必须强调指出,并不是所有的教科研都能强师、强校,只有切合实际、定位恰当,能够推进学科建设的教科研才能真正实现强师、强校。

1.强化推动力。对中小学而言,教科研工作的首要意义在于推动学科教学的发展,这种推动首先应当体现在具体的教学问题的解决与合理的科学的学科教学规范的建立。简言之,学校的课题研究也好,教研活动也好,要高度聚焦教学问题,研究教学的技术和策略,在此基础上形成一整套科学化的教学行为要求。如果说企业搞研究的目的是通过“研发”与“技改”,提高产品的竞争力,推动企业经济效益提升的话,那么,学校的“科研”与“教研”的着力点应当是通过诊断、分析、改进,杜绝无效,减少低效,推动教学“有效性”的提高。这种推动力的增强无论现在还是将来都是促使学生成长、教师成功、学校发展的最基本也是最重要的发展动力。学校的教科研一旦偏离了这个方向,不仅会失去广大教师的积极参与,其成果最终也将无法被认可。

2.培育学习力。一个具有合格学历的毕业生走上工作岗位后,追求自身发展的动力与能力哪里来?很重要的是从教科研中来。研究促进思考,问题是研究的起点,没有问题就没有研究,围绕问题发现与问题解决教师必须学会对现象与事实进行比较、分析、概括,这个过程既是推动教学质量提高的过程,同时也是教师自我学习与发展的过程。这种研究就其实质而言首先是一种学习,一种研究性学习,是自主的以问题解决为目标的生成教学实践智慧的学习,这种学习的结果必然是学习动力与能力的同步增强。此外,研究将带动教师阅读。如果在校学习期间的阅读带有为应试而读的话,研究过程中的阅读则是应用之学,它以研究的问题为阅读学习的领域,在学习实践知识的同时不断学习理论知识,从而促进专业素质的提升。另外研究成果表述与表达的学习又将会极大地锻炼和促进写作交流。从无数优秀教师成长的轨迹看,在实践中研究,在研究中成长几乎是一个共同的经验。再从学科团队的发展看,其学习力的形成在很大程度上也得益于研究。且不说团队成员之间在教学过程中随时随地交流切磋探讨,有利于形成学习氛围,以研究课题为载体的任务承担的过程就是一个项目学习的过程,是合作学习的过程。因此,无论对个体也好,对团队也好,由研究而产生的学习力,对质量、队伍、经验建设都至关重要。从一定意义上说,它是一个教师、一个学科团队乃至一所学校能够实现可持续发展的保证。

3.提升影响力。现实地说,扩大影响力,提升知名度是许多学校所努力追求的。它既关乎学校生存,更关乎学校的发展。课题的立项与获奖确实代表着或影响着学校的知名度。值得注意的倾向是学校往往重视对课题影响力的追求,而缺少对推动力的关注和学习力的培育。因此,不少课题的影响力只是放爆竹似的一响而已,这一方面反映了学校在追求上的偏误,也暴露出当前课题管理与评价在导向上的问题。影响力当然要,一个学校、一个团队、一个教师的影响力既是过去奋斗的结晶,也是价值的一个标志,是引领发展的一面旗帜。既是引领发展,它就必须走在前列,进入前沿,能够代表科学发展方向。而这一切应当建立于推动力与学习力之上,或者说不具备推动力与学习力的研究,是无法真正提高学科、学术影响力的。总的说来,形成真正的学科影响力取决于三个因素,一是能否实干,是不是真正追求问题解决;二是能否坚持,坚持数年的课题研究所形成的特色与成果往往具有更高的含金量;三是是否善于提炼,能清晰地把研究成果最有价值的一面加以呈现,供同行学习借鉴。但这一切都必须以“实”为基础,用一句时尚的话来形容:有实力当然有魅力。

总之,发现、把握、依靠教科研,发挥其对教育教学真正的推动作用,是加强学科建设,促进我市基础教育科学发展的必然选择。

 

文章来源:http://www.sxsedu.net/(绍兴教育信息网)