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让教师在小班化教育“主题研修活动”中获得成长

让教师在小班化教育“主题研修活动”中获得成长

■郭耀斌(崇明县向化镇中心小学)

小班化教育是当今小学教育改革的一个发展趋势,也是当前小学阶段实施素质教育的良好载体。由于班级人数少,活动空间大,教学形式灵活多样,学生参与教学的机会和互相交流的机会增多,因而学生的个性特长和创新能力能得到充分的发展。那么如何抓住这一契机,建立以学科教研组为单位的校本主题研修活动机制,是探索教师继续教育和专业化发展,提升小班化教学实效的有效途径。三年来,我们教研组围绕小班化教育,积极开展了一系列主题研修活动,在推进过程中,我们重点抓住了以下几个环节。  

一、 找准研究主题 明确研究方向

研修活动的开展,必须有一个明确的主题,因为好的主题不仅能决定活动的方向和价值,而且能决定活动的深度和广度。在以往的教研活动中,研究主题时有时无,有时即使有,也是由教研组长独自决定,由于缺乏精心的思考与设计,多数教师被动参与,研究活动针对性不强。那么,怎样才能找准研究主题,对此,我们的做法是:每次研究活动前,先请组内的老师将日常教学中遇到的一些问题、困惑或想法罗列出来,然后大家聚在一起说一说,议一议,在此基础上,教研组长再对相关信息进行汇总与分析,从中寻找出共性的问题,最终形成研究主题。

二、 活动前精心准备 让教师有话可说

主题确定以后,我们并没有急于开展教研活动,而是给出一定的时间让老师们先行思考与准备.具体分成三个阶段:一是实践前学,定期学习一些与主题接近的理论资料。二是实践中学,从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析,并寻找其根源。三是实践后学,对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。活动过程中教研组长明确每个人承担的相关事务,设计教师们在活动中的参与点,确保不同层次,不同类型的教师都能够参与,有所收获,为下一步组织主题研讨课作准备。学校教导处也与我们教研组进行了商榷、制定具体实施方案,尤其是在活动的形式与内容、时间节点都作了详细的安排,尽可能使方案具有可操作性,让方案真正成为每个教师行动的指南。

三、人人参与  注重实效

(一)骨干引领

首先我们利用自然学科周五骨干教师教学开放日和一些优秀的课堂实录,展现了骨干教师在教育教学理论、教学研究和实践探索过程中所形成的新理念、新方法,展示了新课改下的新型师生关系和各具风采的教学特色,为组内教师提供了学习和借鉴的平台。

(二)观摩、实践、反思、提高

观课是学习,评课是学习,然而要真正促进自身课堂教学水平的提高,还需实践。围绕前一阶段提炼出的共性问题,我们确定研究内容,要求人人参与,但侧重各有不同。教师完成初备后;集体讨论、修改;主备人上课;课后教研组再进行评课,进行研讨、修改;最后由主备人完善教案。每次活动我们都要求组内老师完成小班化教育课堂教学评价表、课堂教学观察记录表和听课点评表。从中我们整理出研修活动中的亮点、好的做法、可借鉴的经验,同时及时查找研修中教师的实际问题,找到适合教师实际的研修策略。

(三)“同课异构”检验教师的实验设计能力

小学自然是以实验为基础的学科。实践证明,实验设计的优劣直接关系到课堂教学的有效性。因此我们尤其注重实验的设计。“同课异构”活动不仅可以了解执教老师设计能力、教学经验、也可以通过比较发现不同实验设计对学生学习认知上的帮助。上学期我们就进行了这样的尝试:我们学校的朱校长和自然组的张飞老师各上了一课《奇妙的壳》:在探究蛋壳凹凸面承受力大小上,张老师是让学生是把蛋壳直接放在手上用铅笔戳的方法来体验蛋壳凹凸面的承受力的不同,但由于用力的大小无法把握,因此学生实验结果与结论产生差异。而朱老师是通过增加器材让铅笔从固定的高度落下,用自由落体的方法保证铅笔每次下落用力大小的一致,这样可以使放在桌面上的蛋壳凹凸面得到相同的压力,从而使实验的结果更可靠。看似简单的实验却产生两种不同的实验结果,因此缺乏合理科学的实验的设计,就会出现一些问题。课堂教学的有效性也会大打折扣。

四、多层次研讨 形成系列

为帮助教研组业务水平的提高,县教研室教研员王晓红老师多次来我校参与主题研修活动。这对于我们学校的主题研修活动的质量提升有了很大的帮助。三年来通过积极承担县、片、校级主题教学研讨活动,我校教师迅速成长。同时我们的老师还积极参与课题研究,学会了用理论指导实践,有了一定的理性思考,教学实践中多了科学性、针对性,少了盲目性、随意性。教育教学进入了良性循环。过去的三年时间里我们组织了主题为“实验教学的有效性”“小学自然实验课中良好学习习惯培养”“小班化教学中小组合作学习有效性研究”等课题研究活动,并通过版面、资料、主题活动、现场教研等一系列活动,全面展示了教研组阶段性研究成果,在同行中起到辐射、引领的作用。其中多篇论文在全国、市、县各类评比中获奖,我们学校还多次获县自然学科优秀教研组评比一等奖。

五、几点思考:

一方面:主题研修活动为教师搭建了解决问题的平台,所以教师们都积极响应,真诚交流与深度反思,活动中逐步实现了教学理念转化为实际行为的转移。

另一方面:由于是小学科,兼职教师比较多、教师流动性大是我们学科的一大特点,新来的老师很难迅速适应我们的学科,即使投入了他个人对于自然学科教学理念与方法的缺陷,也使他难以迅速融入到我们的教学活动中。另外主题研修活动对我们教研组长提出了很高的要求,既要为组内的老师驾驭小班化课堂教学提供可鉴解的策略方法;又能使教师在互动中,逐步成长,组织这样的活动压力很大。因此希望能有一些培训机会为我们教研组长提供更多学科专业知识和活动可供借鉴的经验。

虽然这几年的工作中有忙碌,有紧张,有失败,有不足。但我想我更愿意肯定的,是我们的努力;更愿意品位的,是我们的成长。一份耕耘,一份收获。三年来在自然组全体老师的努力实践下我们取得了一些成绩。我们深切地感受到:“主题研修活动”不仅是教研方式的一次变革,更是教师教学生命的加油站,是提升教学实效的推进器。我们将本着“勤学、善思”的准则,一如既往,再接再厉,让每位老师都能在小班化教育“主题研修活动”中获得成长。

 

■文章来源:

http://edu.cm.net.cn/xxgk/jcjyxxgk/xxxxgk/xhxx/default.asp