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高中语文教材写作资源学本化开发的实践研究

2013年区一般课题方案

 

高中语文教材写作资源学本化开发的实践研究

 

课题领衔人:吴淞中学   胡昊

 

一、问题的提出:(包括研究现状述评,选题的意义,关键词界定

(一)选题背景

写作是中学语文教学的重头戏,《新课标》中要求学生“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,多方面地积累和运用写作素材。”但在日常教学中,作文教学花去教师很多时间和精力,效果却往往不尽如人意。学生的作文普遍存在内容空洞、素材贫乏、陈旧等问题。怎样有效地解决这些问题,从学生实际需要出发,切实增加学生积淀、提高学生写作水准?这是一线教师关注的焦点和突破的难点。

课程改革要求教师必须是课程资源的开发者、利用者。因此,怎样立足教材,积极开发学生写作资源,引进作文教学的“源头活水”,帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难,同时指导和帮助学生学习运用一些写作技巧和手法,巧用手头占有的写作资源,来提高写作教学的质量和学生写作水平,具有相当的探索意义和研究价值。

(二)关键词界定

新课程理念鲜明地提出了学生是学习和发展的主体。毫无疑问,教科书应该首先成为学生自主学习和发展的主要媒介,它不仅要方便教师的“教”,更应该着力帮助学生“学”。简单地说,语文教科书更应是“学本”,而不是“教本”。随着二期课改的深入开展,语文教科书的“学本”特征也越来越明显。

因此,所谓“学本化开发”,是指从学生的心理特点以及获取知识、培养能力、发展自我的需要出发,多角度发掘、有针对性地整合并运用教材资源,以供学生自主学习、模仿借鉴、灵活使用的一种做法。

(三)选题意义

1理论依据

     建构主义理论

建构主义认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

     心理学理论:

心理学认为:“原型”对思维活动有积极的启发作用。应为相似性联想能引起选择性泛化,从而帮助人打开思路,以原型为基础进行再创造。高中生写作也应遵循从模仿到创新的原则。在语文教学中,教师应充分利用教材中的“原型”(教材资源),有目的地指导学生进行借鉴吸收性联系。同时,教师在整合教材资源的过程中,引领学生从内容到形式真正融会理解,领悟其匠心所在,从而形成具有创造性的作文能力。

     课程标准理论

新课程标准明确指出:语文教师要满足多样化和选择性的需要,重视课程资源的利用和开发。创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文素养。

 

二、研究目标:

1、对高中学生的写作水平、能力层次进行系统分析,寻找并归结出学生写作能力低下的主要障碍和瓶颈,形成分析报告。

2、结合语文教学的课程标准和考试说明,构建高中语文教材学本化开发的框架,形成相关的写作资源。

3、展开课堂实践,形成有代表性的教学案例。

 

三、研究内容:

1.基于学情与研究基础的分析

①对一期、二期课改以来语文教材写作资源开发的总体状况进行文献搜索和综述研究;

②对高中学生写作过程的一般状况进行调研,找到学生写作能力推进的障碍与瓶颈,形成分析报告。

2.对于高中语文教材学本化开发的实践与研究

①以文本类型为线索,进行点面结合多角度多途径比较阅读策略构建的研究。

②以阅读能力为目标,进行比较阅读教学策略的优化调配和资源整合。

③进行教学实践,形成教学案例。

 

四、研究方法和过程设计:

1准备阶段:(2012年12月—2013年1月)

① 制定课题研究方案;

② 进行课题方案论证,确立研究目标,进一步细化研究内容。

③ 咨询专家。

2.调研阶段:(2013年2月—2013年3月)

①高中语文教材写作资源开发的情报综述;

② 高中学生写作水平的情况调研。

3.开发阶段:(2013年4月—2013年5月)

 高中语文教材写作资源学本化开发的系统建构。

4.试行阶段:(2013年9月—2013年10月)

   进行课堂实践。

5.调整阶段(2013年10月—2013年11月)

   反思调整,形成比较阅读教学的基本内容与可行性策略。

6.结题阶段:(2013年11月—2013年12月)

①撰写结题报告;

②形成教学案例。

 

五、预期成果:

研究报告、教学案例

 

六、研究条件:

1、本课题负责人从事一线语文教学多年,在多年的教学及研究实践中积累了丰富的教学经验。专业知识扎实,教育理念先进,注意学以致用。

2本课题组成员所在学校教科研氛围浓厚,校领导对此项工作相当重视,教师人手一机,备有充足的资料设备。学校财政向教育科研倾斜,确保研究的经费、设施、人员等方面的条件。

 

七、参考文献:

[1]王荣生《语文课程理论基础》上海教育出版社  2003年

[2]李海林《语文教学科研十讲》浙江教育出版社  2007年

[3]《语感论》 王尚文著  上海教育出版社  2000年

[4]李白坚《21世纪我们怎样教作文》   上海教育出版社  2005年